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La Lectura Nos Une

Este proyecto consiste en analizar la incidencia que tiene la lectura en padres de familia e hijos relacionados con su contexto familiar y social, en la apropiación e interés de la lectura como práctica social. Para esto inicialmente se buscó acercar a las familias al entorno escolar de los estudiantes con el fin de vincularlos en los procesos lectores que se dan de acuerdo a su nivel escolar, interactuar en los espacios en que ellos participan y desde su participación analizar su incidencia a nivel familiar y social, reconociendo a la lectura como una práctica social; de tal manera que se reflexione sobre su importancia, los intereses y gustos que tienen sus hijos, convirtiéndose en un espacio para desarrollar hábitos lectores, el diálogo, la participación, sus posturas frente a lo leído e interpretado, así como un acercamiento familiar, donde el padre o acudiente conoce cómo se desenvuelve su hijo en la escuela, quiénes le rodean y cómo estas interacciones fortalecen su personalidad, el pensamiento crítico y su rol como un ser social. Asimismo, le permite al padre reflexionar frente a su rol y otras maneras de relacionarse con su hijo.

PROBLEMA O NECESIDAD

En la sociedad se evidencia cada vez con más trascendencia la carencia de lectores, de personas que se apasionen por la búsqueda de nuevos intereses, emociones o distracciones a través de la lectura, siendo esta una forma de comunicación rica en experiencias, conocimientos y experimentación de nuevos mundos. Es la lectura un espacio para conocer puntos de vista, para debatir y acercar a comunidades y en pequeños grupos a la familia.

La lectura desde cualquier formato (analógico o digital) permite crear espacios para que padres e hijos se unan y encuentren formas de dialogar. Sin embargo, con frecuencia esto no se visualiza. Por el contrario, se está dejando solo a la escuela como lugar para desarrollar espacios de lectura, de análisis, entre otras cosas. Se olvida que la familia es la primera escuela, y en ella se crean los primeros lazos de unión, fraternidad, respeto y de enseñanza.

La familia se está convirtiendo en la base de la alimentación y sustento económico, olvidándose que lo más importante en el ser humano es el crecimiento personal, basado en la enseñanza y aplicación de valores, de la comunicación e interacción.

Dichas situaciones se evidencian con frecuencia en la comunidad de la Institución Educativa Luis Eduardo Díaz del municipio de Yondó Antioquia, en donde la apatía por la lectura es una constante, donde los padres son desentendidos en un 60% por el desempeño académico y por qué no, por los intereses de sus hijos e hijas.

Son pocos los hogares que tienen espacios para la lectura ya sea utilizando como medio el periódico, una revista, debido a la pereza o por no estar en sus preferencias; son pocos los padres que narran o leen a sus hijos cuentos, historias o anécdotas de sus vidas, siendo este tiempo reemplazado por el uso de herramientas tecnológicas (al cual no se le da el uso adecuado) que ocupan mucho más tiempo que la compañía de la familia, perdiéndose así la comunicación y porque no la calidad intelectual que da la lectura como tal y el convivir en sociedad.

Pregunta Problema: ¿Es la literatura un espacio o enlace significativo que permite involucrar a la familia y crear lazos de amistad y desarrollo personal para mejorar comunidades en civismo y tolerancia?

En el presente proyecto se busca que la familia sea el motor de las actividades propuestas, que haya un cuestionamiento, pero también haya voluntad para involucrarse y convencerse que el mayor estímulo para un niño es su familia. Que participe en diálogos, narraciones de experiencias, en crear momentos de acercamiento que también le hagan sentirse importante dentro de la formación pedagógica y social, que lleven al sujeto a un cambio de ideas, de conceptos o preceptos que le ayuden a crear una identidad propia acorde a lo que busca para su persona.

OBJETIVO GENERAL:

Acercar a padres de familia y estudiantes de grado cuarto de la institución Educativa Luis Eduardo Díaz en torno a la lectura como como un medio de interacción familiar y social favoreciendo el hábito lector.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Describir la promoción sobre el gusto por la lectura en estudiantes y padres de familia que permitan para mejorar lazos de afecto y posibles procesos de enseñanza y aprendizaje

- Identificar mecanismos que se aplican en los hogares y la institución educativa para iniciar al infante en el proceso lector.

- Identificar el impacto que trae consigo vincular a la comunidad educativa en el proceso lector de los niños y niñas que permitan la interacción y socialización de experiencias que le motiven buscar y crear espacios de lectura.

FUNDAMENTACIÓN

Leer implica un acercamiento social, en el cual el sujeto conversa con su entorno; se apropia de su saber, de sus experiencias y juega con su imaginación, comprendiendo que leer va más allá de la decodificación. Por lo tanto, es necesario reconfigurar las ideas o conceptos que han generado la apatía constante entre el lector y los diversos textos que revelan realidades e imaginarios (Calle & Gómez, 2020, pág. 4).

Desde este punto de vista, la lectura debe ir acompañada del interés por conocer, aprender, de crear e imaginar diversas características del ser humano, de poder crear mundos posibles y ventanas al conocimiento. Se lee con la convicción que será útil y que beneficiará el nivel intelectual y social del ser humano.

Afirma Cassany (2006) que leer “…es una práctica cultural insertada en una comunidad particular, que posee una historia, una tradición, unos hábitos y unas prácticas comunicativas especiales. Aprender a leer requiere conocer estas particularidades, propias de cada comunidad” (p. 8). Leer, dando sentido a través de la conexión de la realidad, es una oportunidad para una mejor comprensión, gusto y sentido del texto.

La lectura es reconocida como una práctica indispensable en el entorno social. Y para lograrlo se requiere alcanzar ciertos niveles de competencia, los cuales con frecuencia no se logran debido a factores que repercuten significativamente en dichas prácticas lectoras (Calle & Gómez, 2020, pág. 18).

La lectura permite llevar al sujeto a manipular diversos textos de la mano de un adulto llámese docente, padre de familia para que puedan tener contacto y una identificación de lo que tienen en su poder, asociándolo a su contexto, a sus intereses o vivencias, teniéndose entonces propiedad e identidad.

Es importante motivar al infante a la lectura y que más enriquecedor que por medio del mismo texto reconociendo que es necesario buscar libros o textos apropiadas a la edad e interesantes para ellos.

La lectura es una experiencia enriquecedora desde donde se le mire. Permite tanto la apropiación de conceptos, como la resignificación de los mismos. De la misma manera, logra la construcción de criterios propios, tener sus puntos de vista desarrollando la criticidad y la posibilidad de propiciar hábitos de escritura desde sus propios pensamientos. Para Suárez (2014), la experiencia de la lectura, se trata de un encuentro pasional, entre texto y el lector que se nutre de lo intuitivo, lo sensorial y lo expresivo. Lo anterior hace posible fortalecer la comunicación y la posibilidad de encontrar en la lectura una oportunidad para el juego, la diversión y el aprendizaje.

Desde la labor docente, ha sido primordial la práctica de la lectura como una experiencia que posibilita habilidades de escucha, de atención, de desarrollo de pensamientos y una oportunidad para conocer el contexto de los estudiantes. Esta es una ventana a la interacción, al intercambio de ideas y la socialización de mundos creados por ellos, desde su imaginación inocente y creativa. En este espacio de lectura (ya sea con textos físicos o interactivos) se vale la sorpresa, los cuestionamientos, las posibles soluciones y los finales fantásticos o reales, partiendo de las vivencias propias del estudiante, quien a pesar de estar en sus primeros años de escuela experimenta un gran interés por descubrir e interiorizar situaciones que pueden llegar a ser propias. No se debe olvidar que los espacios literarios requieren de preparación, de magia y mucha expresividad por parte del lector, lo cual influirá en las diversas reacciones que se generen.

Para concluir, la literatura se convierte en una experiencia que fortalece competencias lectoras, en la medida que sea significativa y no se le asocie al estudiante en sus primeros años escolares como una necesidad u obligación académica. Es pertinente indicar que, el objetivo de la lectura debe ser inicialmente de diversión, de interiorización, que favorezca la interacción social y el descubrimiento propio de las habilidades o competencias que esta pueda generar en la medida que se apropie de la lectura como un hábito cotidiano. Logrando lo anterior, se puede ir escalando en niveles de exigencia que posibiliten reconocer su objetivo fundamental junto a las competencias establecidas por el Ministerio de Educación Nacional.

La lectura y la familia

Desde los primeros meses de vida el ser humano lee el mundo, las miradas, los gestos, los paisajes y todo aquello que le llama la atención, permitiéndole desarrollar habilidades y competencias de acuerdo a su edad. En estos primeros años la familia es quien con afecto y dedicación inicia la formación del ser desde los diversos ámbitos, permitiéndole al individuo el descubrimiento de su entorno y en este sentido, la lectura de todo lo que le rodea, el código escrito y las imágenes, se convierte en una experiencia maravillosa.

Brice (2004), plantea la importancia de realizar desde los primeros años de vida la lectura de cuentos antes de dormir, ya que desarrolla la atención y la imaginación en el menor, así como habilidades básicas que resultarán fundamentales al momento de ir a la escuela. De igual manera, se genera un lazo afectivo importante, toda vez que ese espacio de lectura se convierte en un momento único, cargado de emociones e interés por la lectura. Es el adulto el ejemplo a seguir en este proceso. Sin embargo, se puede concluir que, este ejercicio es poco implementado en este contexto; pues si bien, la mayoría de los padres consideran primordial la formación en los procesos de lectoescritura, dejan esta función a la escuela, la biblioteca o entidades que prestan este servicio, ya sea por realizar sus labores diarias, por ser iletrados, por considerar no sentirse preparados para orientar a sus hijos.

Estas situaciones han venido generando en los estudiantes una apatía notable al momento de realizar actividades que requieren del proceso lector, algunos se sienten desmotivados, expresando que en sus hogares no les prestan la atención necesaria, no comparten espacios de diálogo donde ellos puedan contar sus experiencias lectoras o se les niega la participación en eventos a salidas a la biblioteca. De allí que poco existan los hábitos lectores y por ende el placer o gusto por la misma.

Mujica et al. (2012), afirman que la familia es quien con su ejemplo y orientación promueven el interés por la lectura, generan espacios de diálogo y acompañamiento. Sin embargo, plantean que, dentro de los diversos factores el nivel socioeconómico incide notablemente, ya que detrás de ello también se encuentran problemáticas como el analfabetismo, el cual impide que los adultos puedan promover la lectura. Sin embargo, el padre de familia iletrado puede crear las condiciones que motiven la lectura, como es la oralidad, la narrativa desde las vivencias y la generación de espacios entre las experiencias de sus hijos y las propias. Desde este proyecto se busca analizar estas situaciones, cómo desde las diferentes estrategias lectoras puedan emerger nuevas experiencias lectoras, fomentando hábitos y gustos en los estudiantes. Lo anterior, comulga con lo planteado por Moreno (2002), al afirmar que, “El valor que las madres y los padres le dan a la lectura, sus hábitos lectores y la calidad del material de lectura que manejan, está relacionado con las actitudes de los niños y las niñas hacia la lectura” (p. 321). Si bien, desde los hogares no se puede generar espacios de lectura por diversos factores, se requiere buscar apoyo en las distintas entidades municipales que permitan acercar al individuo desde las primeras edades a una experiencia lectora significativa.

“Las investigaciones sobre el papel de la familia en el aprendizaje de la lectura han concluido que las dos terceras partes provienen de ella… que los buenos lectores provienen de hogares donde los padres proporcionan un modelo lector y estimulan a sus hijos en la experiencia lectora” (Alliende, F.; Condemarín, M., 2002, pág. 266)

El papel de los padres en el proceso de lectura es importante y necesario. Desde que se es bebé el padre inicia acompañándolo con arrullos y pequeñas canciones para acompañar y hacerlo dormir; el bebé se acostumbra a que esto ocurra. Así mismo, si se continúa con este proceso en la enseñanza de la lectura utilizada al dormir o en un día de esparcimiento, este será un factor motivante. Se interesará por descubrir textos y solicitará a los adultos que le complazcan con la lectura que le ayuda además a desarrollar la imaginación y el interés por descubrir nuevos mundos.

Aunque el tiempo que pasan los niños y adolescentes en la escuela es significativo, hay un tiempo considerable que pasan en sus casas en la que sus padres les ayudan en sus tareas orientándolos y acompañándolos afectivamente. Este debe ser el espacio primordial para compartir y aprovechar procesos lectores, así mismo para conocer inquietudes interés o prioridades de sus hijos. Los autores afirman que cuando los padres dedican tiempo a sus hijos mejoran también su lectura personal.

Metodología y Mecanismos

El presente proyecto de aula es de tipo participativo, buscando que la comunidad seleccionada sea quien participe de manera activa, se apropie y ayude a favorecer hábitos lectores en sus hijos, de buscar cambios para mejorar espacios de lectura en torno a sus intereses y contexto social.

El proyecto se desarrolla con los padres de familia y estudiantes de grado preescolar, básica primaria y aceleración del aprendizaje, de la Institución Educativa Luis Eduardo Díaz, sede la Patria, pertenecientes a los estratos socioeconómicos 0 y 1, estudiantes con edades que oscilan entre los 5 y 15 años.

Primer momento: socialización

Se realiza una reunión con los padres y acudientes de los estudiantes durante el primer periodo académico para socializar cada uno de los aspectos del proyecto y cuál será su participación en este proceso. Se presenta un cronograma con las fechas en las cuales ellos asistirán al aula, esto con el fin que ellos se programen y puedan asistir de manera ordenada. Se brinda un espacio para aclarar dudas y sugerencias.

Como actividades se plantea a los padres y acudientes de los estudiantes su participación llevando al aula de clases una lectura propuesta por ellos, del tipo que deseen (narrativo, expositivo, argumentativo, informativo). Como ya es del conocimiento de los docentes, en la institución hay padres y acudientes iletrados, sin embargo, esto no es un impedimento para su participación. Se da la orientación a los padres que quienes sean iletrados pueden utilizar la narración oral, a partir de sus experiencias o historias como leyendas o mitos que consideren puedan ser conocidas por los estudiantes.

Segundo momento: lectura en el aula

Se brinda a los padres un espacio de media hora los días establecidos por los docentes para que compartan con los estudiantes este espacio de interacción, diálogo, opiniones y saberes alrededor de un ambiente ameno y esperado por todos los asistentes. Los estudiantes ponen en evidencia su interés por cierto tipo de textos, aportan sus experiencias y expresan cómo se sintieron al compartir con miembros de la familia. En caso que ocurra alguna eventualidad estos días, se modifica la fecha para el día siguiente que haya clases.

Para el año 2020 y 2021, se realizaron ajustes en cuanto a las lecturas, debido al COVID-19. Por ello, se propuso que las lecturas se hicieran en vivo por los padres o se grabaran y se enviaran al grupo del salón para que estas fueran escuchadas y vistas por todos. Esta se convirtió en una experiencia muy interesante ya que hubo participación de padres e hijos y las estrategias para la presentación del texto fue variada.

Evaluación, Seguimiento y Sostenibilidad

En la medida que se va desarrollando la actividad, se deja evidencia de las participaciones mediante videos o fotos. Asimismo, se dialoga con el acudiente o padre de familia sobre su participación y cómo esta experiencia puede replicarse en casa.

Al finalizar el año lectivo, se realiza una encuesta a los padres donde opinan sobre a la experiencia vivida y cómo ésta incide en las prácticas lectoras desde la escuela y sus hogares. Se realiza un informe en el cual se establecen las conclusiones y propuestas en pro de realizar ajustes que permitan dar continuidad al proyecto.

A partir del año 2022, en la semana cultural de la institución se expuso la experiencia por parte de padres de familia, quienes de manera espontánea quisieron compartir con la comunidad y animarlos a continuar con esta participación.

Finalmente, se crea un blog para sistematizar año a año las experiencias vividas con la comunidad educativa con el fin de continuar este proyecto, reconociendo la importancia de la lectura como una práctica social, generando el hábito lector en los estudiantes y la relevancia de este proceso en su desarrollo del pensamiento crítico.

A continuación podrás encontrar algunas de las encuestas aplicadas a los padres de familia y/o cuidadores, al igual que las conclusiones y sugerencias al proyecto por parte de ellos.

2017

ANÁLISIS DEL PROYECTO DE AULA 2017

Realizar el presente proyecto permitió acercar a los padres a espacios compartidos por sus hijos, permitiéndoles conocer cómo es la experiencia de convivir en la escuela. Asimismo, involucrarlos en el proceso de la lectura les permitió reflexionar sobre la importancia de esta en todo momento de la vida.

Se evidenció en algunos padres, falencias en su lectura. Esto dado por su falta de constancia. En el aula de clase hay dos padres iletrados, condición que no impidió en su participación. Los padres contando de manera verbal historias de la tradicional como: mitos, leyendas o pasajes de la biblia. Situación que fue del agrado de todos los estudiantes.

Finalizado el proyecto se entregó a los padres una encuesta con el fin de evaluar la actividad y de reflexionar de la importancia de la lectura en todo momento siendo esta una práctica social. Los padres aducen sentirse motivados frente a esta vivencia. Evidenciando en los niños su interés por compartir con ellos. Al preguntarles si han implementado esta experiencia en su hogar, expresan que el tiempo y sus ocupaciones con frecuencia lo impiden. Se espera que tomen conciencia de la su importancia y puedan establecer espacios que permitan mejorar las relaciones con sus hijos.

2018

ANÁLISIS DEL PROYECTO DE AULA 2018

Siendo el segundo año del proyecto, se sigue evidenciando el interés de los padres por participar, algunos con un poco de temor al enfrentarse a un grupo amplio, con características y comportamientos distintos pero dispuestos a escucharlos y compartir un momento importante que forjó su proceso lector.

Con la participación de los padres en la actividad de lectura se evidenciaron diferentes intereses a la hora de leer. Los padres compartieron textos narrativos, poéticos y religiosos acordes a la edad de los niños, quienes siempre se mostraron atentos a las orientaciones. Algunos padres llevaron detalles, premios para entregar a quienes respondieran a las preguntas realizadas y otros llevaron refrigerios para compartir y pasar un rato ameno.

Algunos padres no pudieron asistir, así que los reemplazaron hermanos de los estudiantes. entre los padres hubo dos quienes son iletrados; sin embargo, esto no impidió su participación. Ellos compartieron poemas y narraciones orales de su conocimiento, lo cual resultó interesante para los niños.

Algunos padres solicitaron tener más tiempo para continuar compartiendo estos espacios, pues consideran importante fortalecer la lectura. Aunque pocos realizan este ejercicio en casa, consideraron empezar a implementarlo.

Para los estudiantes fue muy motivante ver a los miembros de su familia en la escuela, se notó en sus rostros el orgullo de ser representados y compartir en su entorno escolar con ellos. Se espera que estos procesos se sigan dando y fortaleciendo día a día.

2019

ANÁLISIS DEL PROYECTO DE AULA 2019

Para el presente año, la participación siguió siendo masiva. En esta experiencia de aula participaron padres, hermanos, tíos y primos. Las lecturas se hicieron utilizando los textos impresos, recursos tecnológicos y la oralidad, todo de acuerdo a la comodidad de cada participante. La actitud de los niños siempre fue positiva, aguardando qué traía cada padre de familia y cómo desde sus saberes se hacían partícipes. Al finalizar las intervenciones de los adultos, los niños aportaron sus aprendizajes y experiencias alrededor de los textos. Algunos mostraron asombro, alegría, tristeza y hasta temor por los textos leídos. Sus emociones siempre estuvieron presentes.

En la encuesta entregada a los padres, expresan la importancia de continuar con este ejercicio lector, el cual permite concientizarlos sobre la importancia de compartir con sus hijos, aportar un grano de arena en su proceso de lectura y reconocer que esto es fundamental para su formación académica y personal. Algunos padres empezaron a implementar desde sus hogares este espacio y se ha visto reflejado en las experiencias de aula. De igual manera, otros padres solicitaron la oportunidad de poder compartir estos espacios con más frecuencia.

ANÁLISIS DEL PROYECTO DE AULA 2020

Para este año, la experiencia tuvo un cambio notable debido al confinamiento por el COVID-19. Ante esto, se acordó con los padres continuar con la experiencia a través del uso de los recursos tecnológicos y allí jugó un papel importante su imaginación y creatividad. Las fechas se establecieron como siempre. Algunos hicieron la lectura durante las clases virtuales y los niños en tiempo real escuchaban las historias, respondían a las preguntas que se realizaban y compartían opiniones. Otros padres se grabaron leyendo las historias, la enviaban a la docente para subir los videos al grupo de WhatsApp y así todos en el momento que se les permitía lo observaban y hacían sus comentarios. Fue una bonita experiencia en la medida que los padres también tuvieron la oportunidad de ver el trabajo de todos y expresaron halagos y dieron las felicitaciones por su esfuerzo y acompañamiento. A raíz de esto, algunos niños hicieron videos leyendo textos y compartiéndolos.

Si bien nos encontramos confinados, el proceso lector continuó y se espera poder abrir las posibilidades de leer a través de las distintas herramientas tecnológicas, siendo esta una oportunidad para que los padres se integren y compartan más tiempo.

2021

ANÁLISIS DEL PROYECTO DE AULA 2021
Para el primer semestre del presente año, continuamos con el trabajo escolar desde casa y esto conllevó a que durante este tiempo la implementación del proyecto se diera desde los hogares como se realizó en el año 2020.
Algunos padres siguieron realizando las lecturas en la hora de la clase virtual, mientras que otros se grabaron narrándolas o dramatizando las historias con sus hijos o familiares, siendo esta una experiencia interesante para los demás estudiantes y padres, quienes también opinaron frene a lo que se leía y observaba.
A partir del mes de agosto, se trabajó bajo el modelo de alternancia y esto permitió que, quienes asistieron de manera presencial volvieran a tener a su alcance libros, leyeran para sus compañeros y se motivaran nuevamente a compartir sus saberes y posturas frente a los leído. Algunos padres se presentaron en el aula y continuaron la estrategia.
Se pudo evidenciar en varios niños que su hábito lector se fortaleció, al punto que su nivel de comprensión lectora mejoró. La incorporación voluntaria de textos en el aula fue una oportunidad motivante para los demás niños en seguir este ejemplo.
Al realizar la encuesta, los padres expresaron sentirse cómodos con la estrategia y motivados para seguir participando. Asimismo, se emocionaron al ver cómo los niños interactuaron alrededor de la lectura de textos. Si bien, algunos expresaron o aplicarlo desde sus hogares en sus tiempos libres, reconocen que sus hijos si sienten interés por leer y encontrar en los textos un espacio de diversión y/o aprendizaje.

2022

ANÁLISIS DEL PROYECTO DE AULA 2022

Llevar a este punto el proyecto de lectura es una oportunidad importante para que la comunidad educativa reconozca que los procesos de aprendizaje van ligados a la lectura. Para este año la participación de los distintos grados desde preescolar a quinto fue significativa. Se pudo observar el compromiso de los docentes y padres por llevar al aula de manera dinámica y participativa la lectura desde los distintos tipos de textos. Los padres, como todos los años, tuvieron la posibilidad de escoger los textos y se logró evidenciar la presentación de textos como cuentos, fábulas, leyendas, textos religiosos, entre otros. Para los grados de preescolar, algunos padres se disfrazaron y llegaron con mucha alegría a leer o narrar las historias, experiencia que animó a los niños, dándose la oportunidad de opinar sobre el texto leído. Los padres de los grados primero a quinto, también fueron partícipes de la actividad. Algunos temerosos al enfrentarse a grupos de hasta 39 estudiantes, pero con el ánimo de interactuar y compartir un espacio interesante cargado de aprendizajes. Este año también se vio la participación de diferentes miembros de la familia, desde padres, hermanos, tíos y abuelos, quienes desde la oralidad motivaron a los niños a realizar búsquedas de las historias y comparar los sucesos. Algunos padres leyeron junto a sus hijos.

Esta experiencia motivó a varios niños a buscar desde sus intereses textos en la biblioteca o en sus hogares para compartir en el aula lecturas nuevas. El reconocimiento de la importancia de la lectura fue notable, sin embargo, se sugiere a los padres continuar animando a sus hijos a la lectura, hacerlas de manera grupal donde puedan compartir opiniones y verificar el nivel de comprensión en sus hijos.

RESULTADOS

Al finalizar cada año la experiencia pedagógica con la participación de los padres de familia y estudiantes, se confirma la capacidad de motivarlos a que se integren al aula, a interactuar con los niños y a poner a prueba sus habilidades lectoras. Se evidencia la motivación de padres y acudientes frente a esta actividad aún más cuando el docente de aula le motiva e influye en la aplicación de procesos lectores. En este punto se ponen en evidencia mecanismos que se aplican en casa para favorecer la lectura. A través de sus consejos, al finalizar la actividad algunas madres exponen la importancia de tomar tiempo libre para leer, de asistir a la biblioteca, prestar libros y leerlos en compañía de un familiar, hacer lecturas dirigidas o simplemente escuchar a un adulto leerle un texto para luego compartir ideas.

Asimismo, se puede evidenciar las estrategias que aplican los docentes en las aulas, en la medida que los niños participan con sus intervenciones como son la lectura en voz alta.

A esta experiencia en el aula participaron además hermanos, primos y abuelos de los estudiantes. Algunos de ellos no saben leer, pero idearon la manera de participar. Algunos contaron historias, poemas, los cuales fueron repetidos por los estudiantes y en algunos casos aprendidos

Estas lecturas permiten que los estudiantes, se sientan emocionados porque alguien de su familia viene a representarlos, siempre están a la expectativa de conocer quién será el próximo en participar. Asimismo, permite que se generen espacios para compartir un detalle, un refrigerio, un postre o detalles traídos por los padres.

Algunos padres de familia no asisten a la actividad por su trabajo o por sentirse intimidados según ellos, al no saber cómo reaccionar ante los estudiantes. Razón por la cual algunos estudiantes orientan en casa a su acudiente sobre cómo puede hacer el ejercicio lector en el aula y esto lo afirman algunos padres.

Teniendo en cuenta las opiniones de los padres, dicen sentirse cómodos al participar de estos espacios. Algunos solicitan que se hagan más frecuentes su participación, que el tiempo de la actividad en el aula se más amplio y que de acuerdo al grado donde se implemente la estrategia se presenten textos más complejos que permitan un mayor análisis.

Algunos padres afirman haber establecido espacios de lectura y diálogo con sus hijos luego de su participación en la escuela, al sentir que estos espacios son del interés del menor; contar historias, narraciones y experiencias diarias han fomentado en ellos nuevas prácticas lectoras

Para el año 2020 y 2021, la estrategia de trabajo fue modificada por la pandemia, siendo todo de manera virtual. Allí, se evidenció un poco de temor o pena de los padres por participar, así que, en varias ocasiones quienes salieron en los videos fueron los estudiantes.

SOSTENIBILIDAD

Inicialmente el proyecto fue pensado para ejecutarse en el aula que orientaba, siendo este el grado en el cual se visibilizó la problemática. Sin embargo, año a año fue evidente que fortalecer el proceso lector en los diferentes grados apoyados en la familia era una necesidad. En este sentido, se realizó la socialización a los docentes invitándolos a hacer parte de esta estrategia. Posteriormente, la participación fue ampliándose y los resultados se fueron dando toda vez que los estudiantes fueron mostrando interés en diversos tipos de textos, fueron más participativos y críticos en las actividades de lectura propuestos en las aulas; asimismo, la participación de los padres y la solicitud a seguir asistiendo a las aulas.

La presentación de los resultados a los docentes año a año y a la comunidad educativa por medio de las actividades institucionales ha sido una estrategia importante, reconociendo el padre de familia que su participación e interacción en actividades como esta promueve en sus hijos hábitos lectores que inciden en su desempeño académico y formación personal, toda vez que adquiere la capacidad para seleccionar textos, comprenderlos y establecer relaciones entre estos y su entorno, de igual manera se fortalece su pensamiento crítico.

Nuestra experiencia lectora 2022 y 2023

Para el año 2022, la participación de los diferentes grados: preescolar y básica primaria se vincularon a la implementación del proyecto, reconociendo su importancia en los procesos lectores de los estudiantes y en la integración de la familia en los mismos.